在网络时代重思新闻教育
根据以上这种对潜在前提的批评，我们来看一个新的模型，即“以公众为中心的新闻教育”。这种新模型的主要特点是：第一，除了传统的新闻学院和新闻业界之间的双向关系外，出现了一个更大的群体，那就是“联网公众”，他们不仅依靠以地理的接近为基础的地理社区，还形成了以心理的亲近为基础的兴趣社区，这一公众积极主动地介入新闻业界和新闻学院的活动;第二，新闻业界和新闻学院无法对这样一个庞大群体的存在视若无睹，必须同样积极主动地与他们发生互动，由此，传统模型的双向结构被打破，新闻教育现在不仅是为了新闻业界的事情，而且更是为了全社会的事情;第三，新闻业界的边界在坍塌，更多成为一个新闻生态系统，而且这个系统虽然部分地由新闻教育所塑造，但更大程度上会为联网公众所影响。在网络上，社会公众常常可以不依赖传统媒体，自主表达、形成舆论甚至组织社会行动，进而影响媒体，有时主导传统媒体的议程设置，在一定情况下对公共政策产生作用。
在这样的转变之下，从专业化的角度来讲，我们需要开发既强调专业化价值，也强调公民价值的课程;开发建立在批判性探索和公众需要基础上的课程;发展与新的语境相关的伦理标准。从报道的角度来讲，第一点就是我们总是说我们的报道是客观的，但是我觉得“客观”这两个字今天必须重写，我们有一个使意图更加可见的过程，即透明度高于客观性;第二，记者的角色变得多样化，以前可能就是采编，今天记者可干的事情有很多，比如过滤、帮促、主持、编程、数据库，等等。第三，我们同时要扩大新闻报道、新闻要素、新闻覆盖和截稿期限的定义，对试验和体验进行反思、检测和公开评估。
从社会化的过程来讲，应该尽量让学生通过社区工作实现社会化，不管线上社区还是线下社区;要教育学生学会重视创新、不确定性和试验，要求学生对自己的实践进行深入分析和批判性反思。
结语
对于新闻的演进来说，这是一个关键时刻，新闻教育者可以在试验、检测和发展新闻是什么和它可以是什么的新实践和新概念当中发挥关键性的作用。这需要我们重思我们自己在新闻学院内的工作，更加清楚自身的使命和义务。
可能从来没有哪一个教育领域像新闻教育这样，从事教育的人最常说的一句话是“我不知道”。我们也需要常常问自己一个带有终极意味的问题：为什么学生要在今天选择学习新闻?如果新闻和公民都需要讨论和探索，那么对于新闻教育者来说也是如此。
有关新闻教育者的使命和义务，在我看来，凯瑞有一段话表述得非常清楚，尽管他不只针对新闻教育而言：“我们最后把教育变成了谋生手段，但教育的目的是让一个人为社会生活、为最广泛意义上的公共生活、为和我们的同胞共享的生活而做好准备。”
（来源：《时代周报》 作者：胡泳 作者系传媒学者，北京大学新闻学院副教授）