网络教育：青少年学校蓄势待发

2010-06-02    哈 成     环球时报•都市生活

　　最近经常会有这样的标题充斥着你的眼球：“青少年网络教育进入新时代”、“电子书有望成为教育新载体”、“90后用电子书做习题”、“纸制品与 电子书在教育行业之争”……不否认，现在，似乎随处可见青少年手持电子阅读器和上网本，但课堂上看到更多的还是教师手持粉笔用黑板授课，生活中的网络与科 技在教育中似乎并没有像宣传中的那样普遍。据记者了解，全国有少数地区的少数实验学校和班级在试用高科技进行教学，而这样的学校与班级的日常教学也并不是 依赖这些高科技。

　　然而，另外一种声音却说，网络科技应用于教育是未来的发展趋势，即使现在体现不明显，那也只是因为处于蓄势待发的阶段。抛开到底是传统教育好还是网络 教育好的争论，作为有可能成为未来教育发展趋势的现象在如今已然有一些成功的例子，而以电子教材、远程教学、多媒体课堂等为例的应用也受到了越来越多人的 青睐。

　　延后发展的教育科技

　　“教育行业在使用科技方面具有延后性。”101远程教育网副总经理梁承昊说：“当你看到教育行业中开始使用一款科技产品的时候，那一定是在人们生活中 已经被广泛接受的产品了。”没错，计算机和网络应用于教育的三个高峰都是在家庭普及后才开始的：比如国内家庭出现电脑的时间大概在1994年以前，而直到 1996年的时候，一些中小学才开始配备机房，而这些机房也只限于学生学习计算机的基本操作；到了1998年左右，使用win95系统的电脑上网开始普 及，而学校建立校园网络和接入互联网也是从2001年以后才达到高峰；另外，家庭电脑下载上传视频音频、独立制作幻灯片早已成为了我们生活的一部分，而相 对应的多媒体教室虽然已经大面积出现，但是并没有真正地普及开来。

　　梁承昊说：“这主要是因为技术上的发展很快，但应用起来却很慢，尤其是要改变教育中人们某些习惯。所以有些技术或产品在教育中的普及就有些迟缓，而有 些则在教育行业中出现不久又退出了。比如中小学应用网络教学的就不是很多，自从2001年以后学校开始建造局域网，而后城域网与整个教育行业的互联网也在 建设，但是这些网络并没有应用于中小学的教学中，而仅仅成为了内部办公用网，这与教师面授的习惯有很大的关系。前不久，某公司为了家长便于随时了解孩子在 校情况而推出的家校通，也是因为使用习惯而并未真正普及开来。”

　　另外，教育行业中还存在一些并未在生活中被广泛接受的技术，但这些技术的厂商也在试图进入教育领域，比如电子书。鼎盛教育的玄玥说：“从义务教育上 看，电子教材及电子教材相适应的教学方式、方法还在进一步研究和探讨，仅在少数学校和城市有试点，其实并没有广泛使用。国内被认为首个推出电子教材的是福 州第八中学，他们在2002年推出了第一部中小学电子课本——高一地理；2009年12月，义乌市徐江小学也在校本课程中试用由该校老师自己开发的电子 教材。”梁承昊也说：“目前国内的电子书市场并不成熟，有些电子书厂商计划投入教育，但也尚未量产，所以电子书在国内教育行业的普及还是一个未知数。”

　　国外教育更注重实用

　　“电子书在国外的教育行业中使用的同样很少，但是却并不是因为国外电子书在生活中普及不够，而是因为他们关注教育的角度与国内不同。”梁承昊说：“国 内应用于教育的技术比较复杂，功能比较全面，但是真正用得上的功能却很少；可是欧美国家设备看上去很简陋，但是每一项功能都有相对应的用处，可以说国内教 育行业应用网络技术更关注概念，而国外更偏向于实际应用。比如世界知名的美国凤凰城大学则比较倾向于用电子邮件的方式建立师生之间的联系，而并不是建立多 少个服务平台或者动用多少硬件设备。”澳大利亚留学回来的张嘉也说：“澳大利亚地广人稀，有将近四分之一的学生是通过网络完成学业的，中小学中使用网络学 习也相当普遍。但是他们却仅仅使用聊天工具、电子邮件、文本文档和幻灯片等最简单的操作软件。”

　　在一些使用网络科技较集中的国家和地区，也并不是所有学校都应用网络科技，应用好的学校也并不是每一项功能都安装。“他们只选择资金较少、同时也有用 的设备来应用”，梁承昊说，“不像国内很追求全面的技术和高昂价格的设备。”英国华侨刘东说：“我们的孩子总是通过网络视频找一些机构的老师聊天，老师再 通过解决的问题收取一些费用，好像除此之外没听说还有别的网络科技应用。同样也不像传言那样，在国内还需要安装一系列软件，输入密码之类等一系列很繁琐的 工作。”

　　另外，对于教育的内容与形式，国内外的关注点也存在一些差别。目前比较受国际关注的韩国网上学校“每家学习（Megastudy）”在这一方面做得就 比较灵活。据了解，他们在招聘讲师的时候要求老师必须要有激情、有趣，而不能拘泥于形式。韩国网络培训师张基瑛说：“韩国一些做得比较好的网上学校都比较 注重交流，而不是把一个视频从头到尾地讲述。”

　　梁承昊也说：“‘每家学习’网站里的教师并不拘泥于教学形式。比如，他们会安排两个人，像主持人采访教师一样，一问一答地讲解习题，这样轻松活泼的形式是需要国内网络学校学习的，在这一点上，国内的网络教育机构相比之下做得还很不够。”

　　学生参与始终最重要

　　不管是师生面对面授课，还是通过网络学习，对于青少年学生来说，能够参与教学过程始终是最重要的。据了解，美国教育界有一个很著名的、经过验证的“教 育金字塔”理论，其中说明，听课仅能让学生记住5%的知识内容，而小组讨论则可以让学生记住50%，实际演练可以记住75%，学生学会后马上教别人则能记 住90%。所以不管是怎样的教育形式，学生参与其中才是最重要的。

　　“这正是网络所缺少的”，玄玥说，“一方面，网络科技带来了传统方式所无法提供的快捷与方便，交互性强；但是另一方面从目前的科技发展和人们的交流习 惯看，尽管在线视频的技术有了不错的发展，但是依然代替不了人与人的面对面交流。比如英语，我认为需要结合传统教室教育、网络教育与生活化教育三方才能完 善。也就是说，以网络和科技为手段，以传统教师为场地，以生活化教育为内核，三者结合方能达到较好的教学效果。”针对网络在青少年教育中的弊端，梁承昊也 说：“美国的大学曾研究过：针对同一问题让学生进行分组对抗是一种不错的做法。我们也计划在网络和生活两个媒介中都推出以学生练习为主的分组对抗活动，这 样做不仅能够弥补网络的不足、提高了学生的参与程度，同时也能增加课程的趣味性，从而调动学生学习的积极性。另外，我们也会像做游戏一样为获胜的学生提供 小礼品，相信这样的设计一定能让学生在轻松地游戏心情中掌握住知识。”